引言：中職教育以培養(yǎng)適應(yīng)性較強的生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。為實現(xiàn)這一目標，我們在課程設(shè)置中盡可能地加大實踐課的比例。實際上，改變授課方式和方法同樣可以達到提高學生實踐動手能力的目的。

《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程實踐性較強，若采用傳統(tǒng)的教學方法(即教師講授)，自然不會取得良好的教學效果。中職教育強調(diào)學生的實踐動手能力，為此，我們將項目教學法引入《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程的教學實踐中，取得了較好的效果。

一、PLC簡介：

可編程序控制器也就是我們通常所說的PLC，是20世紀60年代以來發(fā)展極為迅速，應(yīng)用面極為廣泛的工業(yè)控制裝置，它作為一項新型控制系統(tǒng)，已和機器人、計算機輔助設(shè)計與制造成為現(xiàn)代工業(yè)的三大支柱，是現(xiàn)代工業(yè)自動化的三大支柱之首，是工業(yè)自動化的主要工具。它是計算機技術(shù)與繼電接觸器控制技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，采用計算機存儲程序和順序執(zhí)行的原理，來控制各種類型的機械設(shè)備或生產(chǎn)過程。目前，PLC在國內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于鋼鐵、石油、化工、電力、建材、機械制造、汽車、輕紡、交通運輸、環(huán)保及文化娛樂等各個行業(yè)。

目前社會上對PLC人才的需求很多，我國各大、中等工科學校的自動化專業(yè)、電氣工程及自動化專業(yè)、機械設(shè)計及自動化專業(yè)、機電類專業(yè)等與工業(yè)自動化相關(guān)的專業(yè)以及職業(yè)技術(shù)等的培訓中均將該課程列為重要課程，我校也將《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程作為機電一體化專業(yè)的專業(yè)課。

《電氣控制與PLC應(yīng)用》課實質(zhì)上是由《電氣控制技術(shù)》和《PLC技術(shù)應(yīng)用》兩門課組合而成，是一門重要的新技術(shù)課程。該課程知識覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、更新發(fā)展快、強調(diào)理論而又偏重實踐應(yīng)用。主要講授的是：常用低壓電器、電氣控制線路的基本環(huán)節(jié)、典型機械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)分析、電氣控制線路設(shè)計基礎(chǔ)、PLC的構(gòu)成及工作原理、PLC的指令系統(tǒng)、梯形圖及編程方法、PLC的應(yīng)用、PLC的通信和安裝接線等。仔細探究《電氣控制技術(shù)》和《PLC應(yīng)用》這兩門課相近之處有兩點：一是PLC的編程語言之一梯形圖與繼電器、接觸器控制原理圖非常接近；二是PLC作為一種工業(yè)電腦在電氣控制系統(tǒng)中起控制作用，而繼電器的主要作用也是在電氣控制系統(tǒng)中起控制作用。不同之處是前者講的是繼電、接觸器控制技術(shù)，而后者講的卻是計算機控制技術(shù)。故此，將兩門課合并或分開講授都有其道理和科學性。我校采用將兩者合并起來講授，在具體的教學實踐中教師們提出應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學方法，制定一種確實可行的教學方法來解決教與學的矛盾，以達到最好的教學質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)的的教學模式及其缺點：

由于PLC課程是一門具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性的課程，在教學過程中，既有理論又有實踐，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復(fù)雜實用案例，同時我校屬于職業(yè)學校，學生是一個學習基礎(chǔ)、習慣和動機差異很大的群體。因此在教學過程中采用什么樣的教學方法使學生能夠?qū)W好、學透這一門課PLC課程是自動化專業(yè)的專業(yè)課程，是一門隨著PLC工業(yè)控制的發(fā)展，PLC的教學方法也一直在變化，但還是不能滿足科學技術(shù)發(fā)展的需求。

《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程是機電一體化專業(yè)中一門重要的職業(yè)技能課程，傳統(tǒng)的教學以課堂教學為主，實驗教學為輔，采用“先指令，后程序．再實驗驗證”的模式。即以教師為中心，在教學的過程中教師處于主導地位，學生

被動的接受知識的傳授，即教師在課堂上講理論，學生在實驗室做驗證。雖然教師在上理論課的時候．對原理進行過認真的分析．但在實操的過程中，學生仍不能正確運用所學的理論，需要教師不斷重復(fù)解釋。課程目標完成不佳，教師很費力氣，而學生在理論上仍然是一知半解，實踐技能也沒有很好的掌握，滿足不了學生以后從事相關(guān)工作的需要，更沒有達到職專培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標。

這種教學雖然有一定的實踐操作機會，但是對學生來說是比較抽象的，知識點的接受有一定難度。而在PLC教學中，教學思想和教學方法手段的落后導致大部分教師仍采用傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學模式，課堂上缺少對學生能力的培養(yǎng)和技能的訓練、理論與實踐脫節(jié)、注重理論而忽視實踐；以課本為中心，教學方法不靈活，達不到中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。

我認為原因在于傳統(tǒng)的教學模式中的理論與實踐嚴重脫節(jié)。學生在上理論課的過程中，由于沒有與實踐直接聯(lián)系的情境．難以理解所學的理論知識。例如，在講授遞增、移位等指令時．盡管反復(fù)強調(diào)，在實際應(yīng)用時要注意輸入使能端(EN)的狀態(tài)．但在實習過程中．不少學生在使用這些指令時仍經(jīng)常出錯。這是因為學生沒有真正理解PLC的掃描工作方式。

三、教學改革：

PLC課程作為一門新型課程，具有很強的實踐性、綜合性和應(yīng)用性。目前，在該課程的教學中對實踐的重視和培養(yǎng)尚顯不夠，教學方法還有待進一步創(chuàng)新。企業(yè)反映，畢業(yè)生就業(yè)到崗后，在企業(yè)現(xiàn)場的應(yīng)用能力較差，未能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校學生在技能方面的優(yōu)勢。中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，所以在PLC課程教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生對生產(chǎn)一線的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為主。因此，我在PLC課程的教學中進行了改革和創(chuàng)新。

如何在短時間內(nèi)提高PLC知識學習和技能訓練的效果，在PLC課程教學中采用項目化教學法，做到以教師為引導，以學生為主體，以企業(yè)需求為導向的“三位一體”，是我們在教學改革中實踐的一種方法。通過理論與實踐一體化的教學模式，使學生在完成真實的工作任務(wù)的過程中．能夠根據(jù)任務(wù)的需要。學習和運用專業(yè)知識．分析和解決學習中遇到的實際問題．提高綜合素質(zhì)能力。

自2008年起，我們逐步探索及應(yīng)用項目驅(qū)動式教學方法，引入工程實例為藍本，利用先進的教學設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備 ．讓學生了解在實際工作中利用PLC做項目的流程 ，并通過一系列實踐驗證來激發(fā)學生的學習興趣 ，了解開發(fā)過程 ，最后通過一個大的完整案例對學生進行綜合培訓和考核，從而大大增強了             教學效果，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識和實踐操作的有機統(tǒng)一。

此外．生產(chǎn)一線技能人才的培養(yǎng)要求教師適時地結(jié)合行業(yè)需求、崗位能力的要求安排和設(shè)置教學內(nèi)容，開發(fā)先進的、接近生產(chǎn)實際的實訓項目．跟蹤學科的發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)理論和實訓課時，適當?shù)卦龆喙δ苤噶?、順序控制、PLC通訊等內(nèi)容的教學課時。對于實訓項目中涉及到的傳感器，液壓氣動元件等相關(guān)知識，為學生做相應(yīng)的補充。在教學過程中，結(jié)合PLC技術(shù)的綜合性，將機械，電子、電工、液壓．氣動和計算機等知識與PLC知識有機地聯(lián)系和綜合運用起來。

四、項目教學法的認識

德國教育專家弗雷德·海因里希教授在德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法：首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，充分地發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，同時培養(yǎng)和提高了學生的分析能力、實踐能力及團隊合作等綜合能力。

現(xiàn)如今，項目教學法已越來越得到各國教育界的重視，甚至于美國工商管理碩士教育(MBA)也廣泛采用項目教學法。MBA采用的主要方法是：由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。這是一種“真刀實槍”的演練。

目前，我國中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，這同樣需要培養(yǎng)學生在生產(chǎn)一線解決問題的能力。因此，我們完全可以在實踐性較強的課程，尤其是工科的一些課程中引入項目教學法，促使學生的實踐能力得到較快的發(fā)展和提高。

五、項目教學法的設(shè)計理念

   “項目教學法”就是以實踐為主要方式，師生共同完成幾個項目的教學方式。其目的是為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，學生通過對實際項目的認識、了解并動手完成，學習并掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能，做到理論與實踐相結(jié)合。在項目設(shè)計過程中為更好地適應(yīng)社會需求，我們主要考慮了以下幾個方面。

  （1）明確培養(yǎng)目標

    我校PLC主要培養(yǎng)對象是電氣技術(shù)應(yīng)用和機電一體化專業(yè)，培養(yǎng)目標是：在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的，全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

     為了適應(yīng)行業(yè)需求，要求學生能繪制并連接PLC的I/O接線，能使用基本指令、功能指令編寫PLC控制典型自動設(shè)備正常工作的程序；能對程序進行安裝調(diào)試；能用PLC控制自動設(shè)備中常用的變頻器等；注重學生職業(yè)技能的訓練、職業(yè)崗位能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  （2）了解企業(yè)需求

    一種方法是通過調(diào)研、走訪企業(yè)及畢業(yè)學生反饋等形式，與相關(guān)專家共同分析員工從事某個崗位所需的人才素質(zhì)、知識與能力要求；了解企業(yè)的需求、學生與崗位要求的差距，把企業(yè)中的研究員、高工、工程師請進校園作為外聘教師授課，縮小這種差距。另外一種方法就是收集企業(yè)典型的PLC自動控制裝置，以此為載體設(shè)計教學項目。通過這幾種方法相結(jié)合確定的教學項目，主要目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，走上工作崗位以后能快速適應(yīng)企業(yè)的要求。

  （3）參考學生能力

    在對項目的設(shè)置中另外一個要考慮的問題就是學生的能力，無論項目內(nèi)容多么完善，都要考慮教學活動的整體性原則，因我校有中專班和大專班之分，還有普通班和對口高職班，我一般是采取“因材施教”的項目實施計劃，即根據(jù)學生班級、作業(yè)成績和個人能力的差異，分別為其制定出可供選擇的項目活動。這種項目實施計劃方案的制定，不但有利于教學任務(wù)的完成，而且有利于教師與學生、學生與學生之間的互動和交流。

六、實施項目教學

   在以上理念的支持下，下一步就是項目具體實施，PLC課程項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，建立師生間的良性互動，學中做，做中學，學做一體，培養(yǎng)學生一定的自我學習能力，實現(xiàn)學生對知識和技能的掌握。

PLC項目教學實施按照以下三個教學階段進行：

（1）確定項目內(nèi)容

在這一項過程中通常是教師選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個PLC技術(shù)及應(yīng)用課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為PLC課程能力訓練載體的原則，項目選擇的要點是：實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。綜合項目的設(shè)計，最考驗任課老師的功力和水平，項目設(shè)計的好壞在很大程度上決定了該課程教學的成敗，當然還要考慮學生不同的層次水平。

針對課程內(nèi)容，我們在教學過程中分階段選擇基本指令的調(diào)試、定時器與計數(shù)器的使用、霓虹燈的控制、三組搶答器的控制、電機的正反轉(zhuǎn)及星三角轉(zhuǎn)換控制、水塔水位的自動控制、交通燈的控制、兩種液體混合裝置控制、機械手控制的設(shè)計等項目，將授課地點也改在實驗室。

  （2）項目的實施

在項目內(nèi)容確定之后，接下來就是怎樣去具體地實施這些項目，我在教學當中一般項目式教學實施的步驟分為：任務(wù)布置，組建小組、分析項目，制定方案、知識培洲，項目實施、檢查評估七個環(huán)節(jié)。力爭做到理論與實踐一體、結(jié)合工程實際、精選項目案例。對課程內(nèi)容進行項目式劃分時結(jié)合實踐設(shè)備精心設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐的融合，激發(fā)學生學習興趣。

項目式教學在實際中的過程：

任務(wù)布置：通過多媒體講解任務(wù)的要求；

組建小組：學生尋找組員，教師注意調(diào)整組員組成．達到學生全面鍛煉的目的。每個組以3—4名學生為宜，將基礎(chǔ)好、動手能力強的學生與基礎(chǔ)相對較差的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業(yè)較差學生提高。

分析項目：根據(jù)任務(wù)要求，小組內(nèi)部進行討論，教師負責側(cè)面引導·

制定方案：各小組制定項目流程圖，包含時間、人員分配及需要哪些知識的支持；

知識培訓：教師根據(jù)各小組的方案，教授必要的知識，包括接線、指令、編程方法，注意事項等；

項目實施：通過知識培訓，小組按照制定的方案執(zhí)行，注意團隊協(xié)作；

檢查評估：教師對完成項目的小組進行檢查評估，主要是：I／0通道分配．接線圖接線，PLC程序，操作安全及過程中碰到問題的解決能力等，給予評分。對于沒有完成項目的小組，教師要及時的指正引導來幫助完成。

另外，鼓勵他們運用口頭、書面、討論、研討等多種方式進行交流，在項目實施工程中，引導學生通過收集資料與討論擬定工作方案，鼓勵學生合作完成工作任務(wù)，使每一個人都能參與小組工作，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在整個過程中學生按照自己確定的工作步驟和程序工作，教師起全程指導作用，在共性問題上，教師可以集中講解。

針對部分學生的就業(yè)去向，本課程還會在學生到企業(yè)頂崗實習期間得到練習，通過在企業(yè)的鍛煉使學生進一步熟悉實際電氣控制和PLC的應(yīng)用和工作環(huán)境，實現(xiàn)教育就業(yè)一體。

  （3）教學方法與手段

    綜合應(yīng)用情景教學法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導向法、一體化教學法、示范教學法、相互交流教學法、主動參與法、自主學習法等多種教學法，突出任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以項目為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動使學生先感性后認知，激發(fā)學生潛在的學習動力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進行理論知識的學習，引導學生綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務(wù)的策劃與設(shè)計、實施和評價，訓練學生有序的工作方法，培養(yǎng)學生的工作能力。在項目實施中鼓勵學生有一定的創(chuàng)新發(fā)揮，通過分析和解決完成任務(wù)中的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，為了給學生更多的動手動腦機會，長期提供開放實驗室和創(chuàng)新實驗室，讓學生不僅可以對課堂上的內(nèi)容進行加深與鞏固，而且可以做課外的小課題，如讓學生參與教師的科研工作，開展科技創(chuàng)新活動，建立課外興趣小組，等等，使學生有更多的時間進行實踐訓練，從而確保學生經(jīng)過培訓后掌握課程所要求的職業(yè)技術(shù)，進一步提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

    教學手段方面，通過制作多媒體課件、利用軟件仿真、PLC及高級電控柜模擬訓練、自動線實操訓練，結(jié)合企業(yè)參觀及現(xiàn)場教學多種教學手段組織教學。

  （4）項目結(jié)束后的評價

在項目結(jié)束后先由學生自己進行項目結(jié)果的展示、自我評估及互相之間評價，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理的方法，并歸納總結(jié)在項目中應(yīng)用到的知識點。關(guān)注學生經(jīng)歷探究過程積累操作技能、經(jīng)驗知識和科學知識，獲得知識、能力、素質(zhì)的全面提高，最終的結(jié)果只占據(jù)一小部分。