在PLC教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于推進職業(yè)教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提高。

　　一、以“工作任務(wù)”為主線，培養(yǎng)學(xué)生對PLC的實際應(yīng)用能力

　　PLC課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時PLC生產(chǎn)廠家眾多且知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生，對過多過深的理論知識的學(xué)習(xí)，一方面感覺很吃力；另一方面，感覺不貼近實際，學(xué)了以后沒有用，因此學(xué)習(xí)興趣不高。但是他們對形象的知識很感興趣，并且喜歡動手操作，通過實踐很容易建立他們的自信心和自豪感，增強他們的自我意識。

　　任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和控制系統(tǒng)的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

　　二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢

　　1.使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容

　　采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進行，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如PLC移位功能指令的教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是孤立地介紹各指令的概念、作用和使用方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為“彩燈電路”，教師通過講解如何實現(xiàn)彩燈閃爍，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以先演示一種彩燈閃爍電路。同學(xué)們看了彩燈如何閃爍點亮，頭腦里有一個初步的完整的印象。這時候，教師再講解PLC控制彩燈閃爍的電路設(shè)計過程：分析控制任務(wù)、制定設(shè)計方案、實施設(shè)計方案、評價任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。而且由于教師課程熟悉，對學(xué)生可能出錯或易混淆的地方容易把握，教學(xué)時，重點難點突出，而且授課順序就是設(shè)計PLC控制系統(tǒng)的順序，這是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

　　2.提高學(xué)生的主動參與意識

　　教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

　　3.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻了解PLC作為一種控制器在自動控制系統(tǒng)中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實際工作和生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識

　　采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務(wù)后，教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成任務(wù)的形式和內(nèi)容，僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學(xué)生的電路也就會內(nèi)容豐富，形式多樣，少有雷同，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮。真正實現(xiàn)教師“授人以漁”、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標，也有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

　　三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程

　　“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。根據(jù)實訓(xùn)環(huán)境和培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了以下課題任務(wù)。

　　三相電機控制部分：連續(xù)運轉(zhuǎn)，電動與連續(xù)，正反轉(zhuǎn)，自動往返，星三角啟動。

　　信號控制：循環(huán)燈，交通燈、搶答器。

　　機械控制：運料小車，機械分檢，多種液體混合，電梯。

　　變頻器：正反轉(zhuǎn)調(diào)速，恒壓供水（多段速度控制）。

　　教學(xué)過程全部集中在電氣自動化綜合實訓(xùn)室中完成，做到做、學(xué)、教一體化，以學(xué)生為主體，課題任務(wù)為載體，由淺入深，由易到難。在學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生讀程序和編程序的能力。下面以搶答器控制課題為例，說明本課程教學(xué)實施的步驟。

　　1.任務(wù)分析

　　教師提出具體任務(wù)和要求，如數(shù)碼顯示四路搶答器。

　　然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析課題涉及的知識點：互鎖限制、定時、數(shù)碼顯示等。搶答器在知識競賽中能用到，讓學(xué)生仔細觀察搶答器的操作使用過程，分析工作流程，可以得出搶答器的I/O連線及控制流程等知識。通過任務(wù)分析，學(xué)生明確了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們覺得所學(xué)的知識是有用的，從而調(diào)動了他們的積極性。

　　2.制定任務(wù)實施方案

　　教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)實施方案，確定工作步驟：確定PLC的I/O分配、繪制電路原理圖和編寫控制程序。教師要先介紹程序結(jié)構(gòu)和編程思想，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當然，對一些思路不清晰的同學(xué)，教師應(yīng)給出PLC的I/O分配表、電路原理圖和控制程序，使他們能進行操作訓(xùn)練。

　　3.任務(wù)實施

　　按照電路原理圖連接電路，輸入程序，系統(tǒng)調(diào)試，教師巡回指導(dǎo)。課題涉及的理論知識，由教師根據(jù)知識點集中講授。學(xué)生在實踐過程中普遍遇到的難題，教師進行操作示范?？紤]到學(xué)生之間的個體差異，鼓勵學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相幫助，共同進步，要培養(yǎng)他們的團隊意識。

　　4.檢查評估

　　每個課題結(jié)束后，采用小組互評、自評和教師評相結(jié)合的方式進行評價。（1）互評：學(xué)生之間對在完成任務(wù)或項目的過程中的責(zé)任心、職業(yè)素質(zhì)、知識獲取、知識掌握、知識應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，給出評價結(jié)果。（2）自評：在互評的基礎(chǔ)上，對自己在各方面的表現(xiàn)，進行正確的評價。（3）師評：教師要站在一定的高度對學(xué)生進行評價，根據(jù)前面的自評和小組互評，每人基本上可以得到較正確的評價結(jié)果，教師主要是根據(jù)前面的評價再加上自己的了解進行總結(jié)，首先肯定成績，肯定進步，最后提出希望。

　　5.總結(jié)歸納

　　當教師引領(lǐng)學(xué)生完成一個課題后，對于在完成課題任務(wù)中所用到的相關(guān)知識點進行歸納，分類總結(jié)具有一定價值的知識和信息，并整理操作要領(lǐng)、能力要素及項目開發(fā)要點等，使實際操作與理論知識緊密結(jié)合，進一步提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

　　四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生對知識的掌握程度，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與到實踐活動中，這既強化了學(xué)生的綜合技能，而且也鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、分析問題及解決問題的能力。