產(chǎn)品詳情
合著有幾個(gè)人？
正規(guī)教材有3個(gè)主編,3個(gè)副主編，5個(gè)參編（專著沒有參編）。都可以用來評(píng)職稱，署名位置不同，評(píng)稱等級(jí)不同。主編可以評(píng)正高職稱，副編輯可以評(píng)定副高級(jí)職稱，參編評(píng)定講師。主編署名分首位第二第三主編，一般評(píng)職稱時(shí)首位主編加分要高于第二第三主編，另外如果教材作者主編只有一名，那評(píng)稱加分要高于同時(shí)有三名主編的。當(dāng)然評(píng)分高低還與教材等級(jí)質(zhì)量有關(guān)等級(jí)越高得分就會(huì)越高。
《教育管***與科研文化》
《語文教***與作文研究》
《英語聽力***學(xué)與文化閱讀》
《語言***學(xué)視角下的大***英語教學(xué)》
《高校文化***人與和諧***園創(chuàng)建》
以上著作掛名主編或副主編，均為正規(guī)出版社！
王編輯
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相關(guān)文獻(xiàn)：
我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人——基于核心素養(yǎng)的追問與思考 郭怡;張舉范;1-5
可見性學(xué)習(xí):興起、內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值 李振權(quán);黃祎婷;6-12
自由理論視域下的教育理念探究 張新海;夏偉;13-18
朱熹蒙養(yǎng)思想的當(dāng)代價(jià)值——基于對(duì)家庭教育問題的審視 孫悅含;王任梅;19-23
我國教育科學(xué)研究的變化與發(fā)展——基于第三至第五屆全國教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的實(shí)證分析 孫淳;24-31+40
論現(xiàn)代社會(huì)背景中教育人性化的處境 吳曉璐;盧朝佑;32-35
教育管理研究
教學(xué)研究型大學(xué)教科研一體化協(xié)同育人機(jī)理研究 肖忠祥;杜永峰;36-40
延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童的教育困境及應(yīng)對(duì)策略 張福平;41-44
福建省高校提升大學(xué)生獲得感路徑研究 歐陽芳;郭黎霞;歐陽雨锃;45-50
教育減負(fù)政策執(zhí)行偏離的原因及對(duì)策分析——基于利益相關(guān)者的視角 張文娟;萬來斌;51-55+61
“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！眴栴}的研究現(xiàn)狀及展望 李騰;56-61
對(duì)增強(qiáng)民辦高?？蒲袑?shí)力的思考 梁琳;62-65
公平視角下城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展探微 王英梅;66-70+75
新時(shí)代學(xué)前教師專業(yè)理想的內(nèi)涵、價(jià)值及培育路徑 劉幼玲;81-85
論古代蒙學(xué)教育思想及其對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教育的啟示 梁春香;92-95
STEM素養(yǎng)視域下的科學(xué)教學(xué):審思與重構(gòu) 宋怡;96-100
